دورة القاعدة المدنية - اليوم الثاني - يوم الاثنين، ٩ صفر ١٤٤٤هـ
0:05بسم الله الرحمن الرحيم. الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على اشرف الانبياء والمرسلين نبينا محمد وعلى اله وصحبه اجمعين اما بعد حياكم الله في هذه الدورة المباركة ثورة كتاب القائدة المدنية تعليم قراءة المبتدئين
0:32وقبل ان نبدأ باكمال ما تبقى من دروس القاعدة المدنية اه يحسن بي ان اذكر اهم ما جاء في مجلس امس اه ذكرنا بالامس آآ اهم مزايا القاعدة المدنية وكونها مؤصلة
0:50تفصيلا علميا صحيحا قويا وكذلك اه ميسر وسهلة وكونها فيها سرعة الانجاز والطالب ثلاثة اشهر يكون متمكن او اربعة اشهر في الكثير يكون متمكن من آآ ويكون عنده القدرة على القراءة
1:13كذلك ذكرنا ان مخدومة بالمسائلة التعليمية المساعدة مثل الباركود والتطبيق باذن الله تعالى اه وذكرنا غيرها من من مزايا واه درب هذا الكتاب المبارك. ثم بعد ذلك اه تكلمنا عن اهمية وحساسية هذه المرحلة وهي مرحلة
1:38تعليم المبتدئين القراءة وضرورة ان يكون المنهج الذي يدرس او الكتاب الذي درس ان يكون مأصلا تأصيلا علميا صحيحا اه وكذلك ينبغي ان يكون مجربا وميسرا آآ باهمية هذه المرحلة ولا يترك المجال فيه للتجارب قد تنجح وقد تفشل كثيرا
2:06ثم بعد ذلك تكلمنا عن اهمية دور المعلم ومدى تأثيرها على المخرجات التعليمية وقلنا للمعلم القوي هو اساس العملية التعليمية وقد ذكرنا انه قد يكون المنهج قوي لكن بسبب ضعف المعلم تكون المفردات التعليمية ضعيفة
2:31ثم بعد ذلك ذكرنا الية الدورة وقلنا اننا نذكر القاعدة الهجائية المتعلقة بالباب ثم نذكر او نعرض الباب عرضا اما كاملا او جزءا من الباب ثم بعد ذلك نذكر اهم الاحترازات
2:53التنبيهات واهم التوصيات وابرز الاخطاء الشائعة في ذلك الباب ثم بعد ذلك انسلح الوقت كان بالامكان اخذ الاسئلة ناخذ الاسئلة نجاوب ما يتعلق اه اسئلة ذلك الباب ثم بعد آآ
3:16المقدمة بدأنا بكتاب القاعدة المدنية آآ وذكرنا آآ وبدأنا بصفحة آآ تمهيدا للمعلم وبينا فيه آآ اهمية التفريق بينما هو رسم للحرب وبينما هو صوت للحرف وبينما هو اسم للحرف
3:38وذكرنا وقتها ان هذه المسألة مع يسرها وسهولتها الا انه قد كثر الخطأ فيه ربما حتى بعض اه القائمين بتعليم هذه المرحلة ربما لا لا يفرقون بين ما هو اسم ذي حرف وصوت للحرف
4:01ثم بدأنا بعد آآ يمكن ثم بدأنا بعد صفحة التمهيد للمعلم بدأنا بالباب الاول وقد ذكرنا القاعدة الهجائية آآ التي تتعلق بذلك الباب وقلنا ان الطالب يقرأ الباب الاول صوت الحرف
4:22ده اسم الحرف ثم قرأنا الدرس الاول فيه وذكرنا المناسبة في الكتاب ثم بعد ذلك ذكرنا اهم التوصيات والتنبيهات التي ينبغي للمعلم ان يركز عليها بعد ذلك بدأنا الباب الثاني وتوقفنا عند الدرس الثاني من الباب
4:44الثاني وهو الحروف مع الحركات والسكون وقد بينا اه وقد اشرنا الا ان المؤلف قد بين الحركة وبين رسم الحركة وبين ما هو كيفية رسم الفتحة والكسرة وجميع ما يحتاجه المعلم اه لهذا الدرس
5:15ثم ذكرنا القاعدة الهجائية المتعلقة في هذا الباب وقلنا ان الطالب من الباب الثاني الى نهاية الباب آآ الى نهاية هذا الكتاب يقرأ صوت الحرف لا اسم الحرف وذكرنا ايضا اهم الاحترازات المتعلقة او
5:39بالدرس الاول من الباب الثاني ودرس الفتحة وابرز الاخطاء الشائعة التي تقع من الطلاب بعد ذلك اخذنا امثلة الفتحة وذكرنا قاعدة فجائية المتعلقة بهذا الدرس وهذا الباب. وقلنا ان الطالب
6:06آآ يقرأ ويتعامل مع كل مربع بشكل مستقل اي آآ لا لا لا يقرأ المربع الاول ثم اه يكمل المربع الثاني اه ثم يكمل اه المربع الثالث ثم يقرأ مثال كامل وقد مثلنا بهذا
6:29وبينا ما المقصود بهذه القاعدة الهجائية ولعلنا نوضحها الان بامثلة مكسرة باذن الله تعالى آآ ومن الامور التي ركزنا عليها آآ بالامس وبينا اهميتها اه مسألة ان يكون المنهج المؤسس تأصيل علمي
6:55صحيح وقوي وضرورة ان يكون هذا المنهج وطريقة الهجاء فيه ميسر كذلك اه بينا اه اه مزايا صفحة المعلم وانها اه تشرك الاسرة او تشرك ولي امر الطالب في مساعدة المعلم في تعليم ابنه
7:24اه وبينا ان بعض المناهج التي اه كانت صعبة او كان المنهج فيها غير واضح كان يعصر او يصعب على ولي امر الطالب تعليم ابنه او متابعة ابنه لانه حتى يقوم بهذه العملية بحاجة الى ان يتعلم
7:44طريقة الهجاء اولا ثم بعد ذلك اه يستطيع ان يعلم ابنه لكن في هذا الكتاب المبارك امام كل باب او قبل كل باب صفحة امكان المعلم وبامكان ولي امر اه يأخذ التعليمات وكل ما يحتاجه
8:06من باب ثم بعد ذلك يبدأ بتدريس الباب لطلابه او لابنائه. مع وجود الباركود اعلى الصفحة التي بامكان وبامر الطالب وحتى الطالب المعلم ان يستعينوا بهذا الباركوت بمجرد ان يقرأ الجوال او الباركود
8:29نفتح الصفحة وباذن الله تعالى سيجد قارئ معتمد ومتقن امثلة ومنهج القاعدة المدنية يقرأ الباب في الصفحة وتلك الصفحة كاملة آآ المساعدة هذه الوسائل اه مجمعة او مجموعة هذه الامور التي ذكرتها تعين على ان الطالب
8:59يكون انجازه سريع واتقانه المهارات التي احتاجها حتى ينطلق في القراءة بشكل سريع سريع جدا اه وهذه مسألة في غاية الاهمية في غاية الاهمية ان يكون اه انطلاقة الطالب في القراءة في زمن يسير
9:18آآ بانه من من نظر الى الحلقات او النظر الى واقع بعض المناهج المتبعة في تعليم القراءة يعرف جيدا مدى صعوبة بعض المناهج وما الذي يترتب على ذلك من بعض الامور
9:40اه التي يعني يا حبذا لو عولجت يعني مثال على ذلك لو ان معلم في قرية وهو الوحيد المعني بتعليم المبتدئين القراءة وكان هذا المعلم المنهج الذي يتبعه بتعليم القراءة. في صعوبة في في طريقة التهجي
10:03وايضا لا يوجد له اه وسائل تعليمية مساعدة او لا يوجد لكل باب ارشادات ربما ساعد الاسرة في انها تساعد المعلم في تعليم ذلك الدرس كل هذه الامور كان يعني تجبر المعلم على انه على انه مجموع
10:23اه مخرجات التعليمية نهاية السنة اه ثلاثين طالب بالكثير لكن مع القاعدة المدنية مع هذه الوسائل وهذه التسهيلات التي وجدت في هذا الكتاب ربما او او او بالاكيد ان شاء الله
10:40نفس الجهد من هذا المعلم سيكون مخرجاته التعليمية نهاية السنة مئة طالب او تسعين طالب انظروا الى الفرق الذي آآ يحصل عليه هذا المعلم عندما يعني يبدأ بطريقة آآ القاعدة المدنية
11:03ويصير فيها مع طلابه. هذا بس مثال بسيط لوضع حتى اوضح اهمية هذه النقاط التي ذكرتها بالامس مرارا وتكرارا الان نبدأ بدرس الكسرة ونقول اه الكسرة وطريقة الهجاء فيه كما ذكرنا ان الطالب يقرأ
11:29صوت الحرف وليس اسم الحرف يقول بعد وضع اصبعه يقول الدرس الثاني الكسرة ثم بعد ذلك ينطلق في قراءة الحروف في اصواتها مكسورة آآ هكذا بعد قراءة المعلم اقرأ مع المعلم او الطالب عندما يستمع الدرس يقرأ هكذا بهذا الشكل
11:55اللي دي الى اخر هذا الدرس آآ يقرأ الدرس كاملا آآ بهذا الشكل آآ مع تحقيق الكسرة وابرز الاخطاء الشائعة في في في هذا الدرس الثاني هو درس الكسرة. عدم تحقيق الكسرة
12:23آآ من اصداء الشائعة آآ وكذلك من الاخطاء الشائعة في هذا الدرس اه قراءة حروف الاستعلاء بشكل مبالغ فيه او بشكل مبالغ بالتفخيم فيه مما يؤدي الى صعوبة النطق حتى على الطالب
12:42وقبل هذا هي يعني خطأ يقرأ بهذا الشكل يقرأ او يقرأ المعلم للطالب حرف الخاء بهذا الشكل الثقيل او او ضيق او ضي وهذا خطأ وهذا خطأ وربما انه هذا الخطأ ناشئ
13:01اه من كون المعلم يظن لابد ان يحقق اه الاستعلاء في هذه الحروف كون امن حروف الاستعلاء لكن ربما غاب عنه ان للتفخيم مراتب اقل والكسر من اقل مراتب التفخيم
13:22اه هي اعلى للمرتبة الاستفهام بشيء قديم اه تفخيم الحرف بهذا الشكل يصعب النطق على الطالب وقبل هذا هو خطأ. قبل هذا هو خطأ اه ينتبه مثل هذه الاخطاء آآ التي ربما يقع فيها بعض المعلمين
13:43ثم بعد ذلك لعلنا اه ننطلق اه في امثلة الكسرة وطريقة هجاء امثلة كثرة بهذا الشكل امثلة الكثرة يا اي يائسا ثم المثال الذي يليه وهكذا آآ الى نهاية هذا الدرس
14:23طبعا اه كيفية تحقيق الكسر وكيفية الفتح وكيفية الضم. اه ان شاء الله مسألة واضحة الفتح يكون بفتح الفم بشكل مناسب اه يخرج الحرف مفتوحا وما سمي الفتحة فتحة الا
14:43لأن القارئ يفتح فمه اثناء آآ نطق الحرف مفتوحا وكذلك عند الكسر بانخفاض الفم اه حتى حقق الكسرة وعند الضم ضم الشلتين ضم مناسب حتى اه يحقق الضب ومن هذا
15:09اه قد ذكر الامام احمد الطيبي رحمه الله تعالى في منظومته فقال وكل مضموم فلن يتم الا بضم الشفتين ضمة وذو انخفاضه بانخفاض للفم يتم والمفتوح بالفتح فمه هذا من
15:29قد ذكرها العلماء ونبهوا عليها رحمهم الله تعالى اجمعين اه الان ننتقل الى الدرس الثالث النقاط وابرز الملاحظات التي ذكرناها في الدروس التي مضت. آآ تذكر هنا نفس التنبيهات التي ذكرناها ننبه عليها هنا مرة اخرى
15:52ولا حاجة الى التكرار آآ نفس الملاحظات التي ذكرت في الدروس الماضية عليها هنا ونحذر من الوقوع فيها اه قراءة الدرس الثالث يكون بهذا الشكل الدرس الثالث الضمة شو الى اخر هذا الدرس
16:26والان ننتقل الى آآ امثلة الضمة ومن يتابعنا من الكتاب اه هو في الصفحة رقم ثلاثين. في الصفحة رقم ثلاثين. انا اخذ منهم مثال او مثالين ونقول امثلة ضمة امثلة الضمة
16:46وهكذا المثال الذي يليه كثر وهكذا الى نهاية امثلة الضمة آآ وقد تعمدت آآ الوقوف بين كل مربع ومربع وبين كل حرف وحرف حتى انتبهوا لطريقة الهجاء في مثل هذه الامثلة
17:34الان ننتقل الى الدرس الرابع السكون وهنا كما هو واضح امامكم ولمن يتابعنا من الكتاب في الصفحة رقم اثنين وثلاثين الدرس الرابع السكون السكون آآ وهنا قاعدة هجائية جديدة وهي
17:57ان الحرف الساكن يتهجى مع ما قبله لان العرب لا تبدأ بالساكن ولا تقف على متحركة حتى نبدأ بالساكن لابد ان نأتي قبله بحرق متحرك حتى نصل الى السكون وبناء عليه
18:20القاعدة الهجائية تقول ان الحرف الساكن يقرأ ويتحجى مع ما قبله. وقد بين المؤلف في صفحته في صفحة المعلم اه كيفية هجاء الحرف الساكن كيفية اتجاه حرف الساكن والان آآ لعلنا آآ نقرأ الدرس الرابع. ونقول الدرس الرابع السكون
18:50وطريقة الاجاء ستكون بهذا الشكل اه اه اه اه اجي اخ ادي وهكذا الى نهاية هذا الدرس بهذا الشكل قد نأخذ اه قد اخذنا جميع الحركات التي يحتاجها الطالب للانطلاق في القراءة
19:36اه الفتحة ثم الكسرة ثم الضمة ثم بعد درس الرابع السكون نأخذ السكون وطريقتي جاءها بهذا الشكل. نفس القاعدة الايجائية التي ذكرناها ان كل مربع يعامل بشكل مستقل فلا نأتي الى المربع الاول ثم ان آآ نقرأ ثم عند المربع الثاني نكمل
20:02آآ ما تبقى من المربع الاول. وهذا خطأ. لكن كل مربع اه نعامله في الهجاء بشكل مستقل ولعلكم تلاحظون انه في امثلة السكون بدأ المؤلف حفظه الله تعالى يقلل المربعات
20:22اه لما كان الطالب في بادئ الامر مبادئ الانطلاقة في القراءة كان يحتاج الى انه يقطع الكلمة بشكل اكبر احتجنا الى انه الكلمات تكون ثلاثية ثم اه اه يكون الكلمة الواحدة مقطعة
20:44الى ثلاثة مربعات حتى يسهل عليه قراءة الكلمة لكن بعد الدرس الاول والثاني والثالث درس الفتحة والكسرة والضمة اه الان اصبح عنده شيء من الملكة وعندن قدرة على انه يختصر في المربعات فبدل ان يقرأ الكلمة الواحدة في ثلاثة مربعات
21:06يستطيع الان يقرأها في مربعين وهذا من حسن التدرج في التعليم كما بيناه في مقدمة هذه الدورة امثلة السكون وتقرأ بهذا الشكل امثلة السكون بأس الذي تحته بهذا الشكل السبب
21:35سبعة المثال الذي تحته بهذا الشكل اه وهكذا الى نهاد امثلة السكون ولعلنا نذكر اهم الاخطاء الشائعة التي ربما من الطلاب في باب او درس السكون منها تحريك الساكن فيقولون بهذا الشكل باء
22:10باء باء ساء بأس وهذه من الاخطاء الشائعة وينبغي للمعلم ان ينتبه لهذا حتى اه طلابهم قراءة بشكل صحيح وكذلك من آآ الاخطاء الشائعة آآ الوقوف على الحرف الساكن بزمن
22:33طويل اه مخالف لما هو اه المخالف لعرف القراءة وما هو معروف عند اهل هذا الفن فيقرأ السكون بهذا الشكل اه مثلا كلمة اه اه نصره اه كلمة نصر يقرأها بهذا الشكل نعم
22:52نص ثم نص نص وهذا خطأ وهذا خطأ وخطأ شائع عندما يأتي ويقرأ البث ماذا يقرأ بهذا الشكل؟ وهذا خطأ هذا الزمن بهذا الشكل وقرأت السكون بهذا الشكل خطأ وانما تكون قرأته قراءة عادية
23:17كما مثلنا وضحنا من خلال قراءتنا للامثلة وبامكان اه للمعلم والطالب والرجوع الى باركود الصفحة ومتابعة القراءة التي يقرأ فيها القارئ للامثلة وبهذا باذن الله تعالى يتضح له كيفية القراءة بالشكل الصحيح
23:41بهذا القدر لعلي اه اقف عند هذا القدر والان نبدأ مع الباب الثالث الحروف مع التنوين مع فضيلة الشيخ الدكتور محمد الحسن ابن حضير فليتفضل مشكورا مأجورا بسم الله الرحمن الرحيم
24:05الحمد لله رب العالمين صلى الله وسلم وبارك على نبينا محمد وعلى اله وصحبه اجمعين آآ الباب الثالث الحروف مع التنوين اه لهذا الباب هدفين اثنين ذكرهما المؤلف حفظه الله
24:31الاول ان يتعرف الطالب على التنوين ثانيا ان يتقن قراءة الحروف المنونة والتنوين هو نون ساكنة زائدة تلحق اخر الاسماء لفظا وتفارقها خطبا ووقفا والشكر الفتحتين والكسرتين والضمتين معلوم لكم
25:01جميعا حفظكم الله وبارك فيكم اما عن كيفية قراءة اه الدرس فالمطلوب من الطالب في هذا الدرس ان يضع اصبعه ويتأمل الحرف امامه ثم يأتي به منونا بالحركة التي علي
25:25هكذا الدرس الاول الفتحتان ثم هكذا يقرأ ان حن وهكذا وما ينبغي التنبيه عليه هنا ان يحذر الطالب الطالبة والمعلم والمعلمة كذلك من زيادة غنة في نهاية الحرف المنون. فما يقول الطالب مثلا هكذا
25:57فن الغنة هذه خلاف الصواب اه لو انتقلنا الى امثلة الفتحتين في اه الكتاب المطبوع صفحة ثمانية وثلاثين هكذا تقرأ امثلة الفتحتين ثم يقرأ يضع الطالب اصبعه تحت الكلمة مثلا المثال الاول هكذا
26:23اين من عنبا لو انتقلنا مثلا الى اه السطر الثالث كلمة اذن وهذه من الكلمات التي يكثر اه الخطأ فيها عند بعض الطلاب هكذا تقرأ اذا وينبه الطالب هنا ان التنوين للذال وليس للالف المقصورة لان الالف المقصورة ساكنة ولا تتحرك
26:56كذلك من الامثلة المهمة ايها الكرام في الشق الايسر كلمة انفا ثاني سطر من الاخير هنا آآ اول مثال يأتينا فيه آآ الهمزة الممدودة ضمن البنية الكلمة هكذا تقرأ اه
27:13فن انفا وهكذا ننتقل الان ايها الكرام الى الدرس الثاني الكسرتان. ونفعل فيه كما فعلنا في الدرس الاولي تماما وقراءته اه لا تختلف اه عن الدرس السابق هكذا تقرأ الدرس الثاني الكسرتان
27:41وهكذا الى نهاية الامثلة ثم نأخذ امثلة الكسرتين هكذا المثال الاول مثلا كلمة شيء هكذا تقرأ شيء شيء وهكذا اه لو اخذنا ايظا كلمة اية نفعل فيها كما فعلنا في اه مثيلتها في الدرس السابق
28:12اي الكلمة المحتوية على همزة ممدودة نحاول ايها الكرام ان آآ نوجز قدر الامكان لان هناك بعض الابواب فيها اه معلومات تحتاج التوقف اكثر من غيرها اه ما لم يكن هناك داع
28:28في الاطالة نحاول ان نوجز ونرجو الله عز وجل ان يعين وان يسدد الدرس الثالث الضمتان ايضا نفعل فيه كما فعلنا في سابقيه. هكذا نقرأ الى نهاية الدرس ثم اه امثلة الضمتين بنفس الالية
28:53هكذا مثلا كلمة كتب هكذا كتب وهكذا اه الان ايها الكرام ننتقل الى الباب الرابع الحروف مع الشدة والحركات هذا الباب ايها الكرام من الابواب المهمة جدا ويعتبر اه بمثابة فاتحة مهارة جديدة
29:28وهي كيفية التعامل مع الحرف المشدد ويحوي هدفين اثنين في نهايته يتعرف الطالب على الحروف مع الشدة والحركات ثم يتعلم كيف يقرأ الحروف المشددة مع الحركات قراءة صحيحة اه هناك بعض القواعد المهمة نشير اليها
29:52في مطلع هذا الباب مهمة جدا ان ينتبه لها المعلم والمعلمة من هذه القواعد ايها الكرام اولا ان الحرف الساكن كما اسلف فضيلة الشيخ زايد في الدروس السابقة وكذلك المشدد لا يصح البدء بهما بل لا بد من ربطهما باقرب متحرك
30:15الحرف المشدد هنا بدأ من هذا الدرس لابد ان نربطه باقرب متحرك قبله الحرف الساكن مع الحرف المتحرك الذي قبله كذلك من القواعد المهمة جدا في هذا الباب ان الحرف
30:32المشدد الساكن كما اسلفنا لابد ان يربط المتحرك قبله ايضا ان الادغام لا يفك اثناء عملية التهجي. وهذه ستظهر معنا عندما نقرأ بعض الامثلة بحول الله ايضا اه ستظهر هناك قاعدة اخرى مهمة في الباب الخامس
30:54ينبه عليها اخي وزميلي عند الاتيان اليها وهي انه اذا كان في الكلمة حرفان مشددان متواليان او حرف مشدد ثم حرف ساكن آآ يعود الدارس في هجاء الكلمة الى اقرب حرف متحرك
31:14وسيظهر كل هذا بحول الله اثناء اه تدارس الامثلة هنا نقرأ هكذا الدرس الاول الشدة مع الفتحة ثم نقرأ هكذا ولاحظوا هنا ايها الكرام انا قلنا ولم نقل ثم سنذكر بحول الله
31:42آآ عندما نأتي للامثلة ان انه لابد من توضيح الادغام في الحرف المشدد لابد من اه توضيح الادغام في الحرف المشدد لا اه يصح ان ينطق الحرف المشدد دون بيان شدته
32:07هنا امثلة الشدة مع الفتحة هكذا نقرأ الامثلة ايها الكرام حبة حبة كلمة حتى مثلا هكذا نقرأها حاء حتى حتى ونلاحظ هنا ان كلمة حتى احتوي على حرف متحرك واحد وهو الحاء
32:30سنحتاج اليه في جميع الاحوال. سنأتي به مفردا ثم نعود اليه من اجل التوصل به الى النطق بالتاء فنقول حتى ثم نعود اليه من اجل التوصل به الى النطق بالالف المقصورة في نهاية
32:45اه الكلمة وهذه التفاصيل كلها ايها الكرام ذكرها المؤلف حفظه الله في صفحة المعلم في تفصيل آآ آآ جدا ننتقل الان ايها الكرام الى الدرس الثاني الشدة مع الكسرة ونسير فيه وفق
33:06ما سرنا في الدرس السابق وممكن ان نقول انه بايجاز وباختصار شديد الابواب من الثاني الى الخامس ابواب متشابهة جدا في صياغتها وفي محتواها فغالبا اذا ضبط الطالب الدرس الاول
33:27من الباب سيسهل عليه اه ضبط مدارسة بقية الدروس بشكل تلقائي دون جهد كبير هنا نقرأ هكذا الدرس الثاني الشدة مع الكسرة هكذا وهكذا الى نهاية الدرس امثلة الشدة مع الكسرة نفعل فيها كما فعلنا في امثلة الشدة مع الفتحة تماما. ولنأخذ مثلا
34:01السطر الثاني كلمة يؤدي هكذا نتهجاها ادي يؤدي ونتذكر هنا اننا آآ عدنا الى آآ الهمزة من اجل التوصل بها الى النطق بالدال المشددة كما تقدم مثلا نأخذ اه كلمة برز
34:29هكذا كرز وهكذا اه الدرس الثالث الشدة مع الضمة هكذا نقرأه وهكذا امثلة الشدة مع الضمة ايضا اه على نفس النسق هكذا بصوا يبث وهكذا وبهذا نكون انهينا هذا الباب
35:13اه نرجو الله عز وجل ان يجعل فيه النفع والفائدة الباب التالي ايها الكرام نفيده معكم اخي فضيلة الشيخ زاهد فليتفضل مشكورا والان آآ ايها الكرام نبدأ مع الباب الخامس
35:36اه قبل ان نبدأ بالباب الخامس لعلنا يعني ننوه على اهمية الباب الخامس الباب الخامس بعد الانتهاء بعد انتهاء الطالب من الباب الخامس سيكون قد اخذ اهم المهارات الاساسية التي ينطلق بعدها في القراءة بشكل
35:58وايضا في قراءة القرآن الكريم لذلك بعد قراءة الطالب الباب الخامس يصبح عنده قدرة على القراءة والانطلاقة في القراءة بشكل اه كبير جدا ومجموعة من الطلاب اه يعني اه في القراءة بعد الباب الخامس
36:23يوجد بعض المجموعة اللي يحتاجه الى مزيد من التدريب حتى ينطلقوا في القراءة اه بعد الباب الخامس لكن الباب الخامس آآ تكتمل اهم بانتهاء الباب الخامس تكتمل اهم المهارات التي يحتاجها الطالب
36:43في قراءة القرآن الكريم او القراءة بشكل عام واهداف الدرس او اهداف الباب اه بعد الانتهاء من هذا الباب يصبح يصبح الطالب وقادرا باذن الله على ان نتعرف على الحروف مع الشدة والتنوين
36:58يقرأ الحروف المشددة مع التنوين قراءة صحيحة. هذين الهدفين باذن الله تعالى اه يحققه الطالب بعد دراسة الباب الخامس والان مع الدرس الاول الشدة مع الفتحتين اه وقد بين المؤلف
37:19في صفحة المعلم مع الباب الرابع معنى الشدة في صفحة رقم اربعة واربعين اه لمن يتابعنا من كتاب اه او من اراد الرجوع لكتاب بين فيه الحرف المشدد وما معنى
37:39الحرف المشدد ثم بين اشكال اه الشدة مع الفتحة وبين شكل الشدة مع الكسرة وكذلك الشدة مع الضمة اه وقد بين اه طريقة هجاء اه الحرف المشدد فقال يعني ما في ما معنى آآ
38:02الكلام ان ان الحق مشدد اه يقرأ ويتعجب على ما قبله لانه كالساكن لا يصح انك تبدأ به. كما ذكر ذلك الدكتور محمد والبولة طريقة هجاء هذا الدرس بهذا الشكل
38:21الدرس الاول الشدة مع الفتحتين من الاخطاء الشائعة في قراءة هذا العنوان قراءته بهذا الشكل الشدة مع الفتحتين. فتحتين وهذا خطأ انما الصواب الشدة مع الفتحتين. لان المثنى اه يكون ما قبل المياه مفتوح ما بعد رياء مكسور
38:43فتحة تقرأ بهذا الشكل الفتحتين وليس فتحتين وهذا خطأ خطأ شائع حتى ربما عند القائمين بتعليم الطلاب اه الان ننتقل الى الى قراءة الدرس الاول. اه الشدة مع الفتحتين ونقول ان احجاء الدرس بهذا الشكل
39:09ابا ها اه اه اخا آآ اذن الى اخر هذا الدرس ومن الاخطاء الشائعة في هذا الدرس او في في درس الشدة عموما التهاون او عدم تشديد الحرق المشدد بالشكل اللي
39:43متعارف عليه عند اهل القراءة واهل الاداء يسهل الحرف المشدد فبدل ان يقول ابدا يقول ابا هكذا او قريب من هذا وكذلك العكس المبالغة في زمن نطق الحرف المشدد فيقول اب
40:09وهذا كله خطأ انما زمن نقطة الحرف المشدد واكثر من زمن نطق الحرف المتحرك لكن يؤخذ بالتلقي وبالطريقة الصحيحة اه المتعارف عليها عند هذا الفن وهذا التخصص وهم قراء وبامكان المعلم الرجوع
40:39الى باركود هذه الصفحة لمعرفة كيفية الصحيح للحرف المشدد وكذلك من الاخطاء الشائعة وقد ذكرها دكتور محمد الاتيان بالتنوين اخر آآ الاتيان بالغنة اخر الحرف المنون فيقول ابا وهذا خطأ
41:09وهذا خطأ انما انظرن في اصل حرف النون الساكنة والميم الساكنة لكن هذه الغنة ليست بمقدار اتيان بمقدار الغنة التنوين او النون الساكنة هكذا مثل هذا المثال هذا خطأ وهذه من الاخطاء الشائعة
41:32وكذلك من الاخطاء الشائعة اللي ربما يقع فيها الاطفال آآ عموما آآ قراءة آآ الف التنوين آآ بدل ان يقرأ التنوين فيقول بدل ان يقول ابا يقول ابا او ادا ادى
41:50خصوصا في كلمة اه يقول ان لا او اول يقول اوا هذه من الاخطاء الشائعة اللي ينبغي للمعلم ان يكون منتبه حتى لا يقع فيها طلابه ثم نأخذ بعض الامثلة من امثلة الشدة مع الفتحتين. فنقول
42:10ولعلكم تلاحظون وهذا قد ذكرناه مرارا وتكرارا على جودة وقوة التسلسل والتدرج في التعليم في هذا الكتاب المبارك لعلكم تلاحظون الان ان امثلة بدأت من غير مربعات بعد ان كانت في ثلاثة مربعات
42:29ثم الى مربعين الان اصبحت بلا مربعات لان الطالب اصبح عنده ملكة وعنده قدرة في آآ جاء الكلمة او في قراءة الكلمة من غير ان يكررها ثلاث مرات او نزير ان ان يجعلها في ثلاثة مربعات. واصبح عنده ملكة اعلى
42:49وهذا من حسن التدرج التعليم اه وهو من اقوى مزايا هذا الكتاب المبارك وطريقة هجاء الامثلة بهذا الشكل آآ حب حبا سدا سي سرا الزن بسا صفا الى اخر اه امثلة هذا الدرس
43:22بهذا الشكل ولعلنا نتهجى كلمة عفوا نظرا لكثرة وقوع الخطأ فيها. فنقول اذا جاء بالكلمة بهذا الشكل ثم الحرف المشدد يتهجى مع ما قبله كالحرف الساكن فنقول ثم نربط الكلمة كاملة
43:49عفوا لعلي يعني اترك لكم مجال لمدة نصف ثانية عفوا لمدة نصف دقيقة قراءة المثال الذي يليه اللي هو بعد كلمة عفوا اه حتى اه يتقنون قرأت هذه الامثلة بشكل اه
44:14طيب وقوي اذا قراءة مثال وهو كلمة قويا بهذا الشكل ق قوي قويا قويا ومن قرأ بخلاف هذا الشكل قد اخطأ وحتى تتقنون مهارة هذا الدرس وهذه الامثلة. بامكانكم الرجوع الى بركود
44:43موجود اعلى الصفحة حتى تراجعون امثلة هذا الباب كاملة باذن الله تعالى الان الدرس الثاني الشدة مع القصرتين اه ونقول فيه ما قلنا في الدرس الشدة مع الفتحة. وطريقة قراءة الدرس بهذا الشكل
45:06الدرس الثاني الشدة مع الكسرتين وطريقة فجاء الدرس بهذا الشكل احن الى اخر اه هذا الدرس الى اخر هذا الدرس الان ناخذ آآ امثلة الشدة مع الكسرتين اه ونقول اه في هجاء امثلة الشدة تبان كسرتين. اجى اجاء بهذا الشكل. فجل ما ر ما ر
45:42بدر الدين حظ الى اخر امثلة آآ هذا الباب طبعا اه الباركود الذي اذكره هو موجود في في في في النسخة المطبوعة وليس في النسخة التي امامكم النسخة الخاصة بالعرض. اما النسخة المطبوعة هم اللي عندهم كتاب باذن الله تعالى سيد الباركود
46:21على كل صفحة آآ الان الدرس الثالث الشدة مع الضمتين آآ ونقول ما قلنا في الدرس شدة مع فتحة والشدة مع الضمتين وبنفس الطريقة يقرأ الطالب بهذا الشكل الدرس الثالث
46:40الشدة مع الضمتين اب اه التن الجن اه اح الى اخر هذا الدرس والان نأخذ امثلة الشدة انضمتين امثلة الشدة مع الضمتين رب ست شك الى اخر اه هذا الدرس بهذا الشكل يقرأه الطالب
47:13الان الى الدرس الرابع وهو درس غاية الاهمية ومن الدروس المهمة وينبغي اعطاء المزيد من اهتمام بهذا الدرس كونه يجمع يعني جميع المهارات التي سبقت وعموما الكتاب من اقوى مزاياه
47:39انه المهارة التي يأخذها في الدرس الاول ستجد ان الطالب يقرأها في الدرس الثاني او في الباب الثاني مع زيادة مهارة اخرى وهكذا في الدرس الثالث ستجد ان الطالب اقرأ مهارة الدرس الذي قبله مع زيادة مهارة لعلكم لاحظتم هذا الامر بالفتحة
48:00تجد ان الطالب يقرأ الفتحة ثم امثلة الفتحة من غير وجود اي كسر ثم بعد ذلك اه ينطلق الطالب او يقرأ الطالب آآ الدرس الثاني وهو الكسرة ثم في امثلة الكثرة ولعلكم لاحظتم هذا الامر ان الطالب
48:21اقرأ الفاتحة الامثلة الفتحة مع الكسرة لكن لا يأتيه ضمة ثم في الدرس الثالث وهو الفتحة عفوا درس الضمة لعلكم لاحظتم ان الطالب في امثلة الضنت اه في الامثلة في فتحة وكسرة وضمة
48:42آآ وهذا من حسن اه ترتيب اه هذا الكتاب المبارك وتجد ان الطالب كل ما يتقدم في الدرس آآ اخذ مهارة جديدة مع مراجعة في ما سبق من مهارات اما الان في الدرس الرابع وهو آآ حرفان مشددان مشددان
49:06اه وقد ذكرنا في بداية هذا الباب من الباب هذا من الابواب المهمة لان الطالب عند الانتهاء من هذا الباب ينتهي من اهم المهارات الاساسية التي يحتاجها الطالب في القراءة
49:21وقلنا وقتها ان الطالب آآ يصبح قادر بعد الانتهاء من الدرس الباب الخامس من الانطلاقة في القراءة والدرس الرابع وهو اخر دروس الباب الخامس هذا الدرس آآ تكمن اهميته لان الطالب
49:44اتقان لهذه الامثلة دليل على على انه قد اتقن جميع المهارات التي سبقت جميع المهارات التي سبقت وجميع القواعد الهجائية التي قد ذكرناها في اه الدروس اه الماضية اذا كان هذا الدرس من الدروس المهمة
50:07وينبغي العناية اه بهذا الدرس الان لعلنا نقرأ بعض الامثلة ونبين اه بعض الامور التي تتعلق بهذا الدرس الدرس الرابع حظ ثاني مشددان يبتكن الذي يليه عفوا المثال الذي يليه لو
50:48لجي طبعا في هذا المثال قاعدة هجائية قد ذكرناها وهي وقد ذكرها المؤلف اه في في في الدروس او صفحات المعلم الماضية وهي انه في حال آآ اواليا حرفان مشددان
51:11او حرف مشدد ثم حرف ساكن يعود في اجاء الكلمة الى اقرب حرف متحرك نعيد نقول اذا كان في الكلمة حرفان مشددان متواليان او حرف مشدد ثم حرف ساكن يعود فيه جاء الكلمة الى اقرب حرف متحرك
51:32في هذا المثال الحرف الاول وهو اللام متحرك ثم الحرف الذي يليه وهو الجيم شدة آآ حرف مشدد بكسر فنقول فيه اه القاعدة الهجائية نقرأ الحرف المشد المشدد مع اه مع مع مع حرف مع اقرب حرف متحرك. فنقول فيه بهذا الشكل
52:01ثم الحرف الذي بعد حرف الجيم ايضا حرب مشدد نحنا عندنا قاعدة هجائية ايضا تقول ان الادغام في الحقل المشدد لا يفكر فما يصح ان نبتدأ من الجيم فنقول جيم ان بهذا الشكل
52:23قد عملنا الحرف المشدد او او حرف الجيم على انه حرفين اوله ساكن وثاني متحرك بمعنى انه فكينا الادغام الذي فيه كاين الادغام الذي هو فيه وهذا خطأ لاجل هذا حتى
52:40نقرأه قراءة صحيحة لابد نرجع الى اقرب حرف متحرك ونقول والان اخذ مثال اخر باذن الله تعالى يتضح لنا بشكل اكبر هذه القواعد الهجائية التي ذكرتها كلمة اه مدثر الان نتهجاه
53:07سنقول مدة ثم نرجع الى اقرب حرف متحرك. فنقول مدثر ثم نقرأ حرف المتحرك الذي بعد فنقول ثم كلمتان كاملة فنقول مدثرون من الاخطاء الشائعة قراءة المثال بهذا الشكل مدة
53:35لماذا هذا القراءة خاطئة؟ لانه بهذا الشكل اه خالف القاعدة الهجائية التي اه تقول ان الادغام الحفل المشدد لا يفك اه هذي قاعدة هجائية رقم واحد. رقم اثنين اه خالف الصواب لانه الحرف المشدد كما لا يخفى عليكم. وعامل معاملة الحرف الواحد
54:01وليس معاملة الحرفين فهذا هو الخطأ الشائع الذي يقع فيه الطلاب. وانما الصواب بهذا الشكل مو مدة مدثر مدثر الان المثال الذي يليه سيذكر جاءوا بهذا الشكل ثم نربط الكلمة من اولها سيبدأ
54:32بعد حرف الذال ايضا حرف مشدد اذا تواليا حرفان مشددان فكيف نقرأ او كيف نتمكن من قراءة الحرف المشدد الثاني هل من حركة الذال الجواب عن هذا لا طيب ايش هذا ممنوع لانه بهذا الشكل
54:53فكينا الادغام الموجود في حرف الذال هذا مخالف للقاعدة الهجائية بهذا الكتاب نرجع من اقرب حرب متحركة. وهو حرف الياء حرف الياء فنقول ثم نرجع ونربط الكلمة من اول الكلمة ونقول سيندك
55:21سيتذكروا. وهكذا الى نهاية امثلة هذا الدرس اه الرابع والمؤلف قد بين كلمة آآ كلمة لاضلنهم بالتفصيل الواضح في صفحة اه في صفحة المعلم آآ الصفحة رقم صفحة رقم اثنين وخمسين
55:46قد بين كيفية جاء هذه الكلمة كامل التفصيل يمكن للمعلم ارجع الى صفحة المعلم. وكذلك بامكانه الرجوع الى الباركود الموجود اعلى النسخة المطبوعة والاستماع لامثلة هذا الدرس وتدرب عليها حتى يتمكن من التعليم الصحيح لطلابه
56:15اه في انتهاء هذا الباب الخامس آآ بهذا الشكل قد اه اخذ الطالب اهم المهارات التي يحتاجها في آآ القراءة ثم ما بعد الباب الخامس ابواب اه فيها مهارات اضافية
56:35بمزيد من اه لاعطاء مزيد من التمكن للطالب القراءة بشكل صحيح وعدم التعثر في القراءة بعد بعض قضايا التي تتعلق ببعض القواعد التي يتعلق بالقرار فاوضحها المؤلف حفظه الله في طريقة ميسرة وسهلة
56:57وبإذن الله تعالى سندارسها معا آآ مع الدكتور الشيخ محمد الحسن آآ من ابرز الامور التي يعني آآ ننبه عليها آآ ويحسن او ينبغي للمعلم ان ان يركز عليها ان الطالب بعد الباب الخامس ينطلق في القراءة
57:23والمعلم عندما يجد ان الطالب بدأ يسترسل في القراءة قد لا يهتم او لا يعتني او لا يلقن الطالب الدروس التي بعد الدرس الخامس. وهذه من الاخطاء الشائعة ومن الاخطاء الخطيرة ايضا
57:37يؤدي الى ان الطالب ينتهي من الكتاب ويكون قراءة الطالب ركيكة او فيها شيء من الضعف او او كثير من الضعف او او او ليست على الفصاحة التي ينبغي ان يكون عليها الطالب بعد ان يتخرج من كتاب القاعدة المدنية. هذه من الملاحظات المهمة ينبغي للمعلم
57:59ان يكون متفطن لها ومنتبه لها لا يعني انطلاق الطالب بعد الباب الخامس تركه يقرأ الدروس كلها من غير ان يأخذها بالتلقين من المعلم هذا الامر المهم آآ ينبغي للمعلمين والمعلمات ان ينتبهوا لذلك
58:18ايضا من الامور المهمة بعد ما الباب الخامس بعد ما يرى المعلم ان الطالب بدأ ينطلق في القراءة المعلم يتهاون في مراجعة الدروس الماضية لانه يرى ان الطالب متمكن في القراءة ويظن ان الطالب قادر على انه يسير في القرار. نعم الطالب
58:40بعد الباب الخامس ربما يكون عنده القدرة على القراءة. لكن هذا لا يعني ترك المراجعة لانه في المراجعة تثبيت لهذي المهارات وتثبيت بهذه المعلومات آآ وفي التكرار اتقان للمهارة. هذي من الامور المهمة
58:57التي ينبغي للمعلمين والمعلمات ان ينتبهوا لها ويركزوا عليها الان لعلي اترك الابواب القادمة في فضيلة الشيخ الدكتور محمد الحسن يتفضل مشكورا مأجورا بسم الله الرحمن الرحيم على بركة الله نكمل
59:24الباب السادس همزة القطع وهمزة الوصل اه الامر كما ذكر اخي فضيلة الشيخ زاهد بشير حفظه الله الابواب من الاول الى الخامس فيها خلاصة لاهم ما يحتاجه آآ دارس هذه المرحلة
59:46من مهارات وبالتالي ينبغي ان يحرص المعلم المعلمة على ان لا يجتاز الطالب والطالب هذه الابواب الا بعد ضبطه لها ضبطا محكما. اه الباب السادس همزة القطع وهمزة الوصل. اه هذا الباب ايضا
1:00:04اه من الاهمية بمكان وله هدفان اساسيان. اه بعد الانتهاء من هذا الباب يصبح الطالب فاجرا باذن الله على ان يفرق بين همزة القطع وهمزة الوصل قراءة ورسما. كذلك يقرأ همزة القطع وهمزة الوصل قراءة صحيحة. اه ذكر اه الشيخ حفظه الله
1:00:28في صفحة المعلم اه قال همزة اه همزة القطع هي همزة اصلية متحركة. في اول الكلمة تكتب فوق الالف او تحتها وتقرأ حسب حركتها اي تظهر عليها جميع الحركات همزة القطع ايها الكرام
1:00:52حرف مستقل مثله مثل عامة الحروف في الفاء في القاف وذكره هنا من اجل آآ التفريق بينه وبين همزة الوصل التي تحتاج اه بعض التفاصيل. اما همزة القطع فلا اشكال فيها. تظهر عليها جميع الحركات ولا تتأثر بموقعها
1:01:12في الكلمة هي تقرأ في جميع الاحوال اه ثم ذكر المؤلف اه ايضا تعريف همزة الوصل فقال هي همزة زائدة في اول الكلمة ترسم الفا نلاحظ ان همزة القطع تكتب فوقها همزة. اما همزة الوصل فترسم الفا
1:01:37ولا يكون عليها اي حركة وتكتب وتقرأ همزة الوصل اذا لم توصل بما قبلها وسنتعرف اثناء تدارسنا للامثلة انها اذا سبقت باي حرف فانها تسقط فكر الشيخ هنا اه توضيحا لكيفية التفريق بين همزة القطع وهمزة الوصل وهي بان نضيف
1:02:07اي حرف وليكن الواو مثلا فان ظلت الهمزة مقروءة فهي همزة قطع واذا لم تقرأ فهذا يعني انها همزة وصل. لانها سقطت ننتقل الان الى الامثلة هكذا تقرأ الدرس الاول همزة القطع
1:02:28بس اسلم نفس المثال اه الجانب الايسر مبدوءا بواو هكذا واسلم الية التهجي هي نفسها التي بدأت معنا من الباب الثاني. حتى وصلنا الى هنا ايضا امثلة همزة القطع بنفس الالية التي قرأنا بها آآ المثال آآ اعناه
1:03:12لنقرأ مثلا المثال الاخير من امثلة همزة القطع وهذا يكثر ان يخطئ فيه الطلاب اثناء التقييم لانه يجمع اكثر من مهارة هكذا يقرأ او اوحى اوحى وهكذا نلاحظ ان الكلمة اشتملت على ساكنين اولهما الواو
1:03:42وربطناه بما قبله وهو الهمزة مفتوحة ثم ختمت بالف مقصورة وهي ساكنة. ولذلك احتجنا الى ربطها باقرب متحرك وهو الحاء اه هذه الامثلة تراجع لنا بعض المهارات السابقة الدرس الثاني همزة الوصل
1:04:03هكذا تقرأ الامثلة ايه ده نفس المثال مسبوقا بواو هكذا يقرأ وباء ايضا كلمة اثنان هكذا تقرأ اثنى اثنا اثنان وهكذا لو سبقت الواو ستختفي او تسقط همزة الوصل واثناء
1:04:49واثنى واثنان ننتقل الان ايها الكرام الى امثلة همزة الوصل وهنا في امثلة همزة الوصل ينبغي التنبه الى عدة امور يكثر اه اللبس فيها احيانا اه اه لدى الطلاب اولا
1:05:12اتذكر ان همزة الوصل ايها الكرام اه يمكن ان نذكر بايجاز آآ انها في الاصل حرف ساكن الاصل حرف ساكن اذا ابتدأ به لابد ان يحرك وهمزة الوصل هذه طبعا يا اخواني هذه الفائدة
1:05:37للمعلم معروف ان اه الفئة المستفيدة من هذه المرحلة في الغالب اه صغار آآ قدرات لا زالت محدودة. فكثير من هذه التفاصيل قد لا يفهموها على وجهها. وبالتالي يحسن عدم الدخول معهم فيها ما لم يكن لدى
1:05:59طالب نداهة واضحة او استشكل استشكالا وبالتالي يتم ازالته من خلال التوضيح. والا في الاصل ما نذكره الان من تفاصيل هي للمعلم والمعلم حتى بإذن الله تساعده في آآ الإجابة على بعض الاستشكالات او تنبيه الطالب عندما يخطئ في ثنايا قراءته لهذه
1:06:19لو تلاحظوا ايها الكرام هنا الامثلة بعضها اسم وبعضها فعل ومعلوم انها مسألة الوصل تدخل على الاسم وتدخل على الفعل قاعدتها ان همزة الوصل في الاسماء يبدأ بها مكسورة دائما
1:06:37همزة الوصل الداخلي على الاسماء عند الابتداء بها نبدأ بها مكسورة دائما. كما في كلمة اه اسم كلمة مثلا اه على سبيل المثال تقدم معنا كلمة ابن وكلمة اثنان آآ
1:07:08الهمزة الوصل في الاسماء يبتدأ بها مكسورة دائما اما في الافعال فلها قاعدة يقول العلماء ينظر الى حركة اه الحرف الثالث من الفعل ينظر الى حركة ثالث الفعل فتحرك به
1:07:26فمثلا لدينا هنا كلمة اركض كلمة اركض اه هكذا تقرأ اركض احيانا الطالب قد يستشكل ويقول يا استاذ لماذا قرأت الهمزة هنا مضمومة وليس عليها حركة الطلاب يستفسر ويستشكي وهذا من حقه ويدل على نباهة الطالب اعلم
1:07:56احيانا فهنا يقال له ان الهمزة الوصل هنا جاءت في بداية فعل حركناها بحركة الحرف الثالث بعدها وخلاصة اه التعامل الية التعامل مع همزة الوصل في الافعال انها لا تخرج عن حالتين
1:08:18اما ان تضم اذا كان الحرف الثالث بعدها مضموما كما في كلمة اركض او تكسر اذا كان الحرف الثالث بعدها مكسورا كما في اخر مثال تحت في نهاية الامثلة كلمة اكشف
1:08:38ثالث الفعل هنا شين مكسور اذا نبتدئ بهمزة الوصل مكسورة ايضا لو جاءنا الحرف الثالث من الفعل المفتوح اننا نبدأ بهمزة الوصل مكسورة ايضا كما في كلمة اشرح هكذا نقرأها
1:08:56اسراء راح اشرح ولا تفتح همزة الوصل في الافعال ابدا لا تخرج عن حالتين اما ان تضم اذا كان ثالث الفعل بعدها مضموما او تكسر في حالتين اذا كان ثالث الفعل بعدها
1:09:19مكسورا او مفتوحا وقد لخص هذه القاعدة الامام ابن الجزري رحمة الله عليه في مقدمته فقال وابدأ بهمز الوصل من فعل بضم ان كان ثالث من الفعل يضم واكسره حال الكسر والفتح
1:09:40اي نعم اه اعتقد انه اه بحول الله تكون الامور اتضحت وننتقل الان الى الباب السابع الباب السابع المد الطبيعي فيه هدفان يتعرف الطالب على حروف المد الطبيعي في نهاية دراسته هذا الباب
1:10:08ويقرأ حروف المد الطبيعي قراءة صحيحة اه وفي صفحة المعلم في هذا الباب ذكر المؤلف حفظه الله توضيحا لحروف المد الثلاثة ومتى آآ يكون احد هذه الحروف الثلاثة المعروفة التي هي الالف
1:10:35والواو والياء متى اه تعتبر هذه الحروف حروف مد اذا سبقت بالحركة المناسبة لها. فاذا سبقت الالف فتحة وسبقت الواو بضمة وسبقت الياء بكسر فهنا يطلق عليها حروف مد وتمد مدا طبيعيا بمقدار حركتين
1:11:00وهي حروف ساكنة لا تظهر عليها الحركات وامثلتها آآ ميسورة سهلة فلو اخذنا مثلا مثالا واحدا في كل حرف امثلة المد الطبيعي في حرف الالف. مثلا كلمة تاء هكذا تقرأ
1:11:17وهكذا على سبيل المثال ايضا امثلة المجد الطبيعي في حرف الواو نأخذ مثلا كلمة هود هكذا عفوا وهو هود نلاحظ هنا اننا مددنا الضمة التي على الهاء لوجود الواو بعدها
1:11:44ايضا آآ امثلة المد الطبيعي في حرف الياء عليها بنفس الالية مثلا اه كلمة خبير هكذا خا خدي خبير وهكذا ننتقل الان ايها الكرام الى الباب الثامن الالف بعد واو الجماعة
1:12:14في نهاية هذا الباب اه يصبح الطالب قادرا باذن الله تعالى على ان يتعرف على الالف بعد واو الجماعة آآ يبين المؤلف حفظه الله هنا في صفحة المعلم اه ان هذه الالف
1:12:38تقع اخر الفعل بعد واو الجماعة وسببه كتابة الالف مع دواوي الجماعة للدلالة على ان الواو هنا في هذا الفعل للجماعة اي ان الفعل مسند الى جماعة فاذا لم تكن الواو للجماعة فلا تكتب بعدها الف
1:12:59كما في كلمة ارجو ارجو المتحدث مفرد وانتهى بواو ومع ذلك لا نكتب بعدها لماذا؟ لان الواو هنا ليست للجماعة وهذه الواو ايها الكرام لا اثر لها في النطق لا اثر لها في النطق وانما ذكرت هناك مهارة حتى
1:13:20يتعرف عليها الطالب يكون على جل راية بها ولا الالف بعد واو الجماعة لو اخذنا مثال مثلا كلمة امروا هكذا تقرأ قومي يا والالف التي بعد الواو لا اثر لها في النطق
1:13:47ايضا كلمة تواصوا مثلا وهذه من الكلمات التي يخطئ فيها الطلاب يعني هنا يخطئ في اه الية التهجي في خطوات التهجي فيختصر بعض الخطوات لعلنا نترك لكم ايضا من باب التجربة
1:14:08يحاول كل منا يتهجى كلمة تواصوا هجاء صحيحا ثم نعلق عليها. بما انه يكثر اللبس فيها احسنتم ايها الكرام لعلكم تهجيتموها هكذا سوا تواصوا صوب تواصوا هكذا هو الهجاء الصحيح الكلمة
1:16:09من الاخطاء الشائعة ان بعض الطلاب يختصر بعض الخطوات مثلا بعد ان يقول تاء يقول مباشرة اختصر خطوتين في خطوة الاصل ان يأتي بالواو مفتوحة اولا ثم يجمع من اول الكلمة
1:16:28ثم يأتي بها ممدودة من اجل اثبات آآ حرف المد وهو اختصر خطوتين في خطوة وهذا خلاف الصواب ايضا اه بعضهم يختصر اه الصاد والواو في خطوة واحدة. فبعد ان يأتي بالتاء لوحدها والواو لوحدها ثم يجمعهما. ثم يأتي بالواو ممدودة بالالف
1:16:51ثم يجمع الكل من اولها يقول صو تواصوا هنا آآ اختصر خطوتين الاصل ان يأتي بالصاد اولا ثم يعود ويجمع الكلم من اولها ويقول تواصى ثم يعود الى الصاد من اجل التوصل بها الى الساكن بعدها
1:17:10يقول صوم في خطوة مستقلة ثم يعود ويجمع الكلمة كاملة. فيقول تواصوا ايضا اه نلاحظ هنا من الامثلة كلمة اه اعلى يسار الشاشة وهي مكونة من حرفين اثنين هكذا نتهجاها
1:17:32لها خطوتان فقط نعم وهكذا يقاس بقية الامثلة ننتقل الان الى الباب التاسع التاء المربوطة بعد الانتهاء من هذا الباب يصبح الطالب قادرا باذن الله على ان يتعرف على التاء المربوطة
1:17:55يتقن قراءة التاء المربوطة وصلا ووقفا ثم هنا في صفحة المعلم اه التاء المربوطة هي تاء في اخر الكلمة ترسم كالهاء المتطرفة وفوقها نقطتان وتقرأ تاء عند الوصل وهاء عند الوقف. هذا تعريف التاء المربوطة
1:18:25ثم لو جئنا ايها الكرام الى اه الدرس هكذا يقرأ ونلاحظ ان هذا الدرس اول درس يقابلنا اه امثلته مقسومة الى عمودين وهنا ايضا ينتبه آآ المعلم والمعلمة الكرام اثناء اه تدريسهم
1:18:44في هذا الدرس ان الطالب يقرأ العنوان في العمود الايمن اولا لوحده ثم يقرأ ما تحته ثم ينتقل الى العمود الايسر ويقرأ العنوان ثم يقرأ ما تحته هكذا التاء المربوطة
1:19:02عند الوصل او عند الوصل لا حرج ثم يقرأ الكلمة التي اسفلها عالي عالية عالية ثم ينتقل الى العمود الايسر ويقول عند الوقف هكذا عالي عادية ياه عالية وهكذا ايضا كلمة فئة
1:19:41آآ نقرأها اولا عند الوصل. كما اسلفنا في عالية ونقرأها عند الوقف كما مر معنا في المثال اعلاه امثلة التاء المربوطة ايضا مما ينبغي التنبيه عليه ان الطالب هنا والطالبة يطالبان بان يقرأ
1:20:02كل مثال في الحالين معا يعني يدرب المعلم والمعلمة التلميذ والتلميذة على كيفية قراءة كل مثال في الحالين فنقول هنا امثلة التاء المربوطة ونأتي مثلا الى كلمة بررة فنقول عند الوصل
1:20:22او عند الوصل ثم نقول عند الوقف وهكذا نلاحظ انه في المحاولة الثانية لتوضيح كيفية قراءة التاء المربوطة عند الوقف اننا لابد ان نربطها باقرب متحرك قبلها. في خطوة مستقلة ثم نعود ونجمع الكلمة كاملة
1:21:11من من المفيد جدا ان يتعود الطالب والطالب ان يقول مثلا عند الوصل اولا ثم يقرأ الكلمة يقول عند الوقف ويعود يقرأ الكلمة ولكن عند التقييم اه كما هو معروف ومتعارف عليه لدينا في عند اه تقييم الطلاب وهو متفق عليه بين لجان الاختبار
1:21:33انه لو فات الطالب او الطالبة كلمة مثلا عند الوقف لم يتلفظ بها اه لا يحاسب عليها المطلوب هو ان يكون الطالب والطالبة ضابطان للمهارة المطلوبة مثلا اتينا الى كلمة تسعتان
1:21:51يقول الطالب او الطالبة عند الوصل تسعة تسعة هكذا قرأها عند الوصل. ثم قال مباشرة تسعة وهنا اتى بالكلمة واتضح لنا انه ضابط الكيفية الصحيحة لقراءة الكلمة في الحالين فيكتفى منه بهذا. ولكن اثناء التدرب
1:22:25اه من المفيد جدا ان يعد الطالب عفوا يعد المعلم المعلمة اه الطالب والطالبة على اكمل وجه. ان يعتاد كيف يأتي بها بالتفصيل حال الوصل وحال الوقف وحتى حال الاختصار
1:22:40ويكون ضابطا للباب ضبطا كاملا. لان المختبر والمختبرة يحسن بهم دائما التنويع بين هذه الامثلة فيكون الطالب والطالبة آآ ضابطان لكيفية القراءة اي كلمة في معا ننتقل الان ايها الكرام الى الباب العاشر اللام القمرية واللام
1:23:03الشمسية اه لهذا الباب ايها الكرام هدفان اثنان بعد الانتهاء من هذا الباب تصبح الطالب قادرا باذن الله تعالى على ان يفرق بيننام القمرية واللام الشمسية يقرأ اللام القمرية واللام الشمسية قراءة صحيحة
1:23:32اه اللام القمرية هي لام مسبوقة بهمزة وصل في اول الكلمة وهذه اللام تكتب وتقرأ اه اللام الشمسية هي لام مسبوقة بهمزة وصل. ايضا في اول الكلمة وهي تكتب ولا تقرأ
1:23:57كيفية التعرف على اللام القمرية واللام الشمسية اه اه يوضع قبل الكلمة حرف الواو مثلا اه ان قرأت اللام فهي لام قمرية واذا لم تقرأ فهي لام شمسية ونلاحظ ان هناك شبه الى حد ما بين هذا الباب وبين الباب السادس همزة القطع وهمزة الوصل
1:24:25ما طريقة القراءة فاذا كانت همزة الوصل قبل اللام القمرية غير مسبوقة بحرف قبلها فتقرأ همزة الوصل مفتوحة مع اللام الساكنة هكذا اما اذا كانت همزة الوصل قبل اللام القمرية مسبوقة بحرف قبلها
1:24:52فلا تقرأ همزة الوصل ويوصل ما قبل اللام الساكنة مباشرة يقال مثلا وتسقط الهمزة اه يسار اه في طريقة التهجي كما مر في الابواب السابقة. هذا فيما يخص همزة القطع كيفية
1:25:16دراسة همزة القطع. نأتي الان ايها الكرام الى اه الدرس الاول اللام القمرية هكذا يقرأ بنفس اه الضوابط التي مرت معنا في كيفية التهجي قلعة العصر العصر نفس الكلمة ايها الكرام لو اه سبقت الواو هكذا
1:25:47ولعة والعصر والعصف نلاحظ ان آآ ان اللام آآ ظلت مقروءة وكذلك مثال القلم والقلم والامثلة ايضا على نفس النسا مثلا كلمة البحر هكذا تقرأ مسبوقة بواو والبحر والبحر وهكذا
1:26:32اه نتقل الان الى الدرس الثاني اللام الشمسية كيفية اه دراسته او تدريسه اذا كانت همزة الوصل قبل اللام الشمسية غير مسبوقة بحرف قبلها فتقرأ همزة الوصل مفتوحة مع الحرف المشدد الذي يلي اللام
1:26:56وتحذف اللام في القراءة مثلا كلمة السماء تقرأ هكذا السماء بحذف النطق اه ثانيا اذا كانت همزة الوصل قبل اللام الشمسية مسبوقة بحرف قبلها فيقرأ هذا الحرف مع الحرف المشدد الذي يليه
1:27:21الا وتحذف همزة الوصل واللام القراءة فكلمة والسماء مثلا تقرأ والسماء نطقا تقرأ اه بحذف الشمسية بكاملها اما الية التهجي فيثار فيها كما تقدم في اه الابواب السابقة هنا ذكر المؤلف تنبيه
1:27:55اذا سبقت اللام القمرية او اللام الشمسية بلام فتحذف همزة الوصل لفظا وخطا. مثل اه كلمة للقمر ومثل للناس ثانيا اذا دخلت اللام الشمسية المسبوقة بلام على كلمة مبيئة باللام
1:28:17فتحذف اللام الشمسية مع همزة الوصل لفظا وخطا كما في كلمة للسان نأتي الان الى آآ الدرس الثاني اللام الشمسية هكذا تقرأ الامثلة الروح نفس الكلمة لو سبقت الواو هكذا تقرأ
1:28:48مروا والروح وينبغي ايضا للمعلم والمعلمة ان ينتبه الى خطوة التهجي وان الطالب والطالبة لا يختصران اي خطوة هنا مثلا كلمة الروح لاحظ ان المتحرك الوحيد فيها عفوا فيها متحركان
1:29:15الاول همزة الوصل حال ابتدائنا بها في بداية الكلمة والمتحرك الثاني هو الحاء في نهاية الكلمة فنحتاج همزة الوصل للتوصل الى النطق بالراء المشددة ثم للتوصل الى النطق بواو سنعود اليها في الحالة دي
1:29:36كلمة الضحى هذه ايضا من الكلمات التي تجمع لنا اكثر من قاعدة مما مر معنا هكذا تقرأ الضوء الضحى الضحى لو سبقت الواو هكذا والضحى حاء والضحى لو انتقلنا الان ايها الكرام الى امثلة اللام الشمسية
1:30:08ايضا نقرأها كما تقدم هكذا كلمة التغابن هكذا تقرأ التغاب التغابن وآآ ننتبه ايضا حال تدريبنا للطلاب والطالبات الا يختصر الطالب او الطالبة آآ خطوة لخطوات التحدي اه اريد منكم ايها الكرام
1:30:51مثال تطبيقي كلمة الشمالي نتهجعها سويا بالتأكيد ايها الكرام انكم قرأتموها هكذا الشيمة ما الشمة الشمالي وهكذا اه الان ايها الكرام اه ان كان هناك بعض الاسئلة اول استفسارات لعلنا نجيب على ما يتيسر منها
1:31:48كيف نحصل على نسخة ورقية من المادة العلمية الخدمات العلمية معروضة اثناء البث وكذلك الكتاب متوفر بحمد الله تعالى اه كنسخ ورقية يمكن الحصول عليها من الادارة في الحرم وكذلك
1:32:09اه نسخ الكترونية وهي باذن الله تؤدي الغرض ولكن مما يحسن التنبيه عليه ان النسخ الاخيرة اه المربوطة الكود الذي يمكن الاستماع اليه علامتها اننا نجد في اعلى الصفحة اه علامة الكود المعروف او ما يسمى الكيو ار الذي يمكن
1:32:33قراءته في الاكواد والاستماع الى المادة العلمية ايها الكرام نذكر رابط التحضير وهو موجود الان في اه خانة الاسئلة يرجى من الاخوة الكرام والاخوات الكريمات المشاركين ضرورة التحضير فيه وكذلك من لم يتسنى له التحضير بالامس بامكانه ان يحضر اليوم
1:32:59وان شاء الله يؤخذ هذا في الاعتبار هذا اجابة على سؤال الاخ او الاخت قبل قليل اه وردني سؤال مهم جدا كيف نفرق بين كلمة حتى وكلمة اوحى في التهجي
1:33:20تقدم على كلمة حتى في الباب الثاني اه الحديث عفوا ليس الباب الثاني وانما الباب الرابع في امثلة الدرس الاول منه وكلمة اوحى جائتنا في الباب السادس همزة القطع وهمزة الوصل
1:33:43نلاحظ ايها الكرام ان كلمة حتى واوحى كلاهما آآ انتهت بالف مقصورة لكن الفرق بينهما ان حتى انتهت بالف مقصورة مسبوقة بحرف مشدد واوحى انتهت بالف مقصورة مسبوقة بحرف متحرك
1:34:05هناك في حتى لا يصح ان نعود الى الحرف الذي قبل الالف مقصورة مباشرة هو التاء. لماذا كما ذكر اه فضيلة الشيخ زاهد في القبلي ان الحرث المشدد لا يمكن ان يفك ان يفك ادغامه. لابد ان يظل كتلة واحدة
1:34:29لا يصح ان نقول تاء ثم نقول حتى يجب ان نعود الى اقرب متحرك حتى ولو كان قبل الساكن الذي قبله. او المشترك قبله وهو الحر وهو الحاء من كلمة حتاء. اما كلمة اوحى فهي انتهت بالف مقصورة مسبوقة
1:34:46بحرف متحرك وهو الحاء الامر سهل سنعود الى اقرب حرف هو الحاء فنقول حاء هكذا اثبتنا الالف مقصورة ثم نعود ونجمع الكلمة كلمة آآ عفوا الكلمة كاملة اوحى وهكذا ويلاحظ هنا ايها الكرام ان هناك كلمات اشبه ما تكون بكلمات مفتاحية في ثناء هذه الابواب
1:35:11لضبط الطالب لها يضبط اكثر من مهارة في ان واحد اذكره بعدة مهارات سبق له ان اخذها في الابواب السابقة هنا سؤال ماذا نفعل اذا خلط الطالب بين الصوت القصير
1:35:30الطويل للحرث الحرف ايها الكرام من خلال الاستماع الى نص التسجيل للدروس ستلاحظ ان هناك اه وزن معتدل للحرث آآ زيادة مجحف فيه ولا نقص اه نحرص على الاعتدال وزن الحركة الا تكون اه زائدة عن زمنها المعتاد ولا نبالغ ايضا
1:35:58نقصها حتى يكون اختلاس وهذا يأتي بالدربة بالاستماع الى النصوص المسجلة للكتاب ايضا ايها الكرام هنا سؤال ورد لي كلمة اثم كلمة اثم هذه ايضا من الكلمات التي احيانا يقع فيها لبس عند بعض الطلاب
1:36:30اه تأتيه الهمزة في بداية الكلمة همزة ممدودة فيتحير كيف يبدأ بها تقدم معنا ان الهمزة الممدودة وبقية الحروف في الباب الاول المطلوب من الطالب هناك ان ينظر الى الشكل ويتأمله ويذكر اسمه
1:36:49يقول همزة ممدودة او يقول حاء او يقول همزة يتعرف على الشكل ثم يذكر اسمه اما من الباب الثاني فما بعد يطالب الطالب ان ينظر الى الشكل ويذكر اه صوته كيف
1:37:07اه اه يوظفه في بنية الكلمة الهمزة الممدودة في كلمة اثم واية ونحوها تقرأ مد بمقدار اه اه حركتين هكذا. اه اية ثم نأتي بالتاء ونقول تن ثم نجمع الكلمة من اولها اية. وكذلك كلمة اثم التي تقدمت معنا قبل قليل هكذا
1:37:35اه اه في ونحذر هنا ايضا من التمطيط الزائد فنقول اه تصبح المد اه ثلاث حركات او اربع او اكثر من هذا فهذا خلاف الصواب اه هنا اه بعض الاخوة يسأل يقول نرغب دورات مكثفة للصغار في مرحلة الابتدائي
1:37:59طبعا ايها الكرام كما تقدم معنا في بداية هذه الدورة انها في الاصل اه موجهة الى الكادر التعليمي اه المعلمين والمعلمات المشرفين المشرفات والمختبرين والمختبرات من يقوموا بعملية التقييم هذا في الاصل
1:38:20ولكنها في الوقت نفسه مفيدة لكل من يحضرها بمشيئة الله آآ بالطبع لا يمكن المرور على جميع آآ الامثلة والدروس بالتفصيل اه نظرا للوقت المحدد والايام المحددة للدورة ولكن اه الحلقات
1:38:45المباشرة سواء كانت في المسجد النبوي الشريف او اه عن بعد فيها باذن الله خير كثير بالامكان الاستفادة منها في عرض ما يحتاجه الدارس آآ بفضل الله سبحانه وتعالى استفاد منها الكثير
1:39:09ايضا وردنا سؤال ايها الكرام بخصوص تميم الفتح لماذا وضع على الالف ولم يوضع للحرف المؤلف حفظه الله اشار الى هذه اه المسألة وقال بان بانه آآ رجح لديه اه وكما هو ايضا القول الاشهر في هذه المسألة
1:39:34ان التنوين والفتح لاصوب فيه ان يوضع فوق الألف وليس فوق الحرف ومن الملاحظ ايضا ان الطالب لو وضع له اه من خلال التجربة وضع الفتحتين على الحرف نفسه وقرأه الطالب من اولا
1:39:53يأتيه الف بعد ذلك فيتحير ماذا افعل بهذا الالف فهل يأتي به ويقول الف يصبح في حيرة من امره. بينما اذا وضع التنوين فوق الالف اه يجعله ينتهي من الكلمة كاملة
1:40:08ولا يكون لديه نفس في انه بقي لديه فيها حرف يحتاج الى العودة القراءة لعلنا نكتفي بهذا. شكر الله لكم ايها الاخوة والاخوات واسأل الله عز وجل ان يجعل ما قلناه وفقا نافعا
1:40:28وان يختم لكم الاجر فيما بذلتموه من وقت وجهد يعلمنا واياكم العلم النافع وان يرزقنا العمل الصالح. اتق على خير غدا بحول الله في نفس التوقيت التاسعة مساء بتوقيت المدينة المنورة
1:40:46الى ذلك الحين الله عز وجل لنا ولكم العون والتوفيق والسداد وصلى الله وسلم وبارك على نبينا محمد وعلى اله وصحبه اجمعين